DADORES DE SANGRE PARA LA ABUELA DE PALOMA

La mamá de Paloma está pidiendo dadores de sangre para la abuela de Paloma. Si no tienen como comunicarse con ella, por favor, mandenme un mail a marielasanchezpeyrot@gmail.com

Saludos,
Mariela.

PARO EL JUEVES 1 DE DICIEMBRE DE 2011

Hay paro el Jueves así que la prueba de matemática del jueves se pasa para mañana miércoles 30/11.

Saludos!

Tarea Martes 15 de Noviembre de 2011

Tarea Lunes 14 de Noviembre de 2011

POR QUÉ PARAN

¿Por qué paramos?

Imaginen que el partido perteneciente al gobierno nacional de turno presenta un proyecto de ley. El mismo propone ANULAR EL CONGRESO porque hay diputados y senadores que son vagos, chantas, corruptos, que tienen muchos asesores y gastos innecesarios, y también porque hay muchas otros proyectos que analizar y no dan abasto. Para reemplazar a las cámaras se creará una unidad compuesta por 5 miembros elegidos por el mismo gobierno.
Obviamente el pueblo no permitiría esto, enfrentándose al proyecto, a su aprobación y a su implementación.
Situación análoga es la que estamos enfrentando los docentes. Queremos frenar el proyecto AHORA que está en comisiones, y que pretende anular las elecciones de quienes organizan y determinan por orden de mérito las listas por las que accedemos a nuestros cargos en actos públicos. Sino deberemos seguir luchando para evitar su aprobación en la legislatura, su promulgación o su implementación (situaciones que implicarían un “costo” mayor en cuanto a días de clase).
¿Hay cosas para mejorar? Sí. ¿Hay que informatizar? Sí, pero no hace falta una ley para cambiar un formulario por una página web. Hay muchos otros proyectos propuestos por los docentes que mejorarían la situación de la educación pública sobre los cuales se puede trabajar.
Nosotros no queremos hacer paro, no somos docentes para estar 8 horas en la calle marchando, manifestándonos o argumentando dentro de la legislatura. Queremos trabajar en las aulas, pero también queremos garantizar la democracia. Si aún así no están de acuerdo con el paro, con nuestra postura, podemos entenderlos. Pedimos simplemente que respeten, comprendan y confíen en nuestra honestidad; creemos que ésta es la única forma de lograr que los legisladores entiendan que NO ES NO.

Equipo docente de la escuela 6 D.E.12 “Alfredo Palacios”

Docente luchando igual está enseñando...

Acá les dejo una nota de un blog que me recomendó Patricia. Para los que se informan por Clarin, TN, La Nación, acá pueden escuchar la otra campana...

http://www.maestrodegrado.com.ar/2011/11/violencia-es-mentir.html

Saludos!

LA LUCHA CONTINÚA...

La lucha continúa...

Con una adhesión que otra vez superó el 90 %, se desarrolló en el día de ayer una nueva jornada de paro en rechazo a la reforma del Estatuto del Docente y la eliminación de las Juntas de Clasificación. La movilización de miles de docentes llevaron hasta la puerta de la Legislatura la opinión prácticamente unánime de los educadores de la Ciudad de Buenos Aires y su mas firme convicción de proseguir esta lucha hasta el retiro del proyecto. Dentro del Palacio Legislativo se desarrolló la sesión conjunta de las comisiones de trabajo y educación, a la cual solo se permitió la presencia de un representante por sindicato. El bloque de legisladores del PRO forzó la votación sin tener la mayoría pasando a recinto 3 despachos: sobre 17 diputados presentes, 7 firmaron el despacho del PRO, 6 el despacho para que se archive y no sea tratado, 3 el del diputado Abrevaya. La cantidad de votos que lograron y la masividad del rechazo expresada en la protesta de hoy demuestran la debilidad política con la que este proyecto llegaría al recinto. El proyecto sería tratado el próximo jueves 17 en el recinto.

Terminada la sesión Ademys realizó una masiva asamblea en la calle, en la que en un clima democrático y tras un constructivo debate, se decidió:

- Parar 48 hs. el miércoles 16 y jueves 17, con un acampe desde el 16 y una movilización el 17. Si el tratamiento es la semana siguiente el paro se traspasa para esa fecha.

Carta Maestros del DE 13

Qué queremos decir cuando decimos que defendemos la Escuela Pública

La Escuela Pública no es solamente una escuela gratuita y de guardapolvo blanco. La Escuela Pública es una escuela de todos y para todos.

Una Escuela Pública es una escuela que no discrimina. No elige qué alumnos quiere y cuáles no. No elige qué maestros quiere y cuáles rechaza.

Es una idea de educación donde no hay algunas escuelas para ricos, otras para no tan ricos, otras para pobres y varias para muy pobres. No es una educación donde hay ghettos, pedacitos de la sociedad separados por la piel o los billetes.

Es una escuela donde se enseña lo importante para entender y cambiar la realidad. No es una escuela dividida, donde algunos aprende

r a gobernar, otros aprenden a repetir y otros no aprenden nada. La Escuela Pública no es una guardería ni un comedor. No es un lugar para contener la bronca por la injusticia social.

Además, lo que se enseña en la Escuela Pública no lo decide Juan Pérez, dueño o patrón. Lo que se enseña es lo que decide el conjunto de la Nación (o el Estado).

La escuela pública es lo contrario de la escuela privada. Una escuela privada es una empresa. Una empresa actúa según los intereses de unos pocos. Las cosas públicas son las que tienen que ver con los intereses de todo el pueblo.

La educación de los ciudadanos que vienen no es un asuntillo personal. No se elige la educación como si fuera el color de una remera, no es un artículo de feria. La educación es un asunto público, porque los humanos son seres de una sociedad, ciudadanos de una Nación. Por eso las escuelas no pueden ser empresas que venden y compiten.

La docencia argentina conquistó uno de los sistemas más democráticos del mundo para acceder a los cargos. Los maestros son elegidos por concursos públicos. No los elige ningún partido, ni ningún gerente de personal. Si un maestro le cae mal al director, no puede ser expulsado porque sí. El Estatuto del Docente defiende a los trabajadores de los caprichos de cualquier autoridad.

Una escuela pública, además, es un espacio de diálogo y construcción. No es una línea de montaje que fabrica por repetición. No es un banco, lleno de ventanillas que reparten a cada uno y sin chistar. No es un programa de la tele, donde el que habla no escucha a quien mira.

La escuela pública es un lugar donde se construye conocimiento colectivamente, un sitio donde se hace y se piensa en conjunto sobre lo que se hace.

Decimos muchas cosas sobre lo que es y lo que no es la Escuela Pública. En realidad, lo decimos porque sabemos qué queremos que sea y qué no queremos que sea.

Maestros del 13

Tarea Miércoles 9 de Noviembre de 2011

Tarea Lunes 7 de Noviembre de 2011

Noticias de Patricia sobre la defensa del estatuto

Hola Mariela, te envio unas notas para el blog, informando sobre la lucha docente en defensa del Estatuto. Para mantenernos informados. Una beso. Gracias.


http://www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/sociedad/3-180567-2011-11-05.html

http://tiempo.elargentino.com/notas/defensa-de-las-juntas-de-clasificacion

OTRA NOTA QUE NOS RECOMIENDA PATRICIA

GRACIAS!!!

Ver nota en www.pagina12.com.ar El país  |  Martes, 11 de octubre de 2011 Entrevista con la pedagoga Laura Pitman sobre la política educativa del macrismo “Ven a la educación como una empresa” Pitman explica que en la ciudad “hay un proceso de deterioro sistemático” de la escuela pública, basado en “la idea de un Estado mínimo y evaluador”, que favorece a la educación privada. Laura Pitman integra el Encuentro Educativo Buenos Aires. Por Laura Vales El conflicto de los maestros porteños con el ministro de Educación de la ciudad, Esteban Bullrich, sobre las juntas de clasificación docente reabrió el debate sobre el rumbo de las escuelas públicas de la Capital. Los docentes plantean que, a contramano del proceso de inclusión impulsado por la Asignación Universal por Hijo, que logró que los chicos más pobres volvieran a la escuela, el macrismo aplica medidas que dificultan a los colegios hacer efectivamente su tarea por la inclusión. En diálogo con Página/12, la especialista en educación Laura Pitman, integrante de Encuentro Educativo Buenos Aires, analiza el tema. Y advierte sobre los resultados que políticas similares ya han tenido en países de la región como Chile, México y Colombia. –¿Quiénes son hoy los alumnos de la escuela pública en la ciudad de Buenos Aires? –Primero habría que mirar quiénes son los que van a la escuela privada: cada vez más chicos de familias humildes, porque la educación está siendo mirada como un bien de consumo más. Cada vez hay más familias dispuestas a hacer un esfuerzo económico para mandar a sus chicos a una privada, porque piensan que allí la educación es mejor. Si les preguntás por qué, dan una respuesta inquietante desde el punto de vista social: “porque a las privadas no van los pobres”, “en la privada no hay mal elemento”. Piensan que en la escuela privada hay menos violencia o menos droga, lo cual es una ilusión. Pero no creen, necesariamente, que la privada les dé una mejor formación; la diferencia es que los docentes no hacen paro, porque los echan. Entonces, la escuela pública sigue siendo heterogénea, van chicos de todas clases sociales, pero esta heterogeneidad está en retroceso. Yo tengo 50 años, mi generación es la de la escuela pública. Cuando yo era chica, el colegio Sarmiento, público, era el colegio de la elite; hoy es el colegio de los chicos de la villa de Retiro. Eso muestra el derrotero del Estado. –Cuando los docentes dicen que hay un proceso pedagógico que deben desarrollar para incluir socialmente a los chicos, y que el macrismo dificulta ese proceso, ¿de qué están hablando? –Si vos mirás la campaña de Macri, él no hizo promesas ni tampoco pudo mostrar lo hecho en su gestión. Pero en educación sí hizo una promesa que fue la evaluación de los docentes. Esto está basado en lo peor que tenemos como padres, que es creer que las cosas andan mal solamente porque los docentes son unos vagos o no enseñan. ¿Cuál es el problema de esto? Lo que hace el neoliberalismo es convertir lo que sería una herramienta en la principal política. En la idea de un Estado mínimo y evaluador, el Estado lo único que tiene que hacer es poner la plata, dársela a los privados y esperar el resultado. Según esos resultados, redistribuye. Esto es lo que hizo la Nación en los ’90 y lo que ahora está haciendo Macri. –¿Por qué eso dificultaría el proceso pedagógico? –Porque educar es cada vez más complicado. Antes, con un maestro y un equipo directivo, educabas. Hoy necesitás una cantidad de recursos, porque son otros los contenidos a enseñar, porque las identidades de los pibes cambiaron, porque hay un cierto retroceso de los adultos en el papel de educadores. Cuando reducís el Estado al mínimo y en lugar de llenar a la escuela de apoyaturas para ese proceso, se las sacás... si les das menos becas, peores comedores, bajos salarios, si no ponés gabinetes psicopedagógicos, si dejás a la escuela con pocos recursos, se hace más difícil. –¿Cómo ve la propuesta de Bullrich sobre las juntas de clasificación? –Es un proyecto de ley que mezcla todo, muy malicioso, porque por un lado en las juntas de clasificaciones están trabajando en condiciones penosas... A mí me hace acordar al proceso de los ferrocarriles, cuando los privatizaron. Hay un proceso de deterioro sistemático. Cuando mirás el proyecto de ley está mezclada la cuestión de la representatividad y la integración de las juntas con la informatización. La informatización era necesaria, hay juntas que no tienen una computadora para trabajar, pero eso está mezclado con la participación de los docentes. Quitarles participación es un retroceso. –¿Por qué? –Porque la Argentina es un país que tuvo dos características, la alfabetización temprana y el fuerte papel de los docentes en el rumbo del sistema educativo; no son casualidad una cosa y la otra. Las juntas son una defensa de los docentes para asegurar que las designaciones sean en base al mérito. Además es un sistema democrático porque participan los actores. Si las transformás en una oficina técnica, estás retrocediendo. Descreo de la hipercentralización que proponen. Si las juntas son ineficaces pero están por modalidad y nivel, en una oficina única sus fallas se agravarían. –¿El macrismo aspira a que los docentes cobren según el rendimiento de sus alumnos? –La derecha en toda América latina y en el mundo apunta a eso. En algunos países, como Chile, lo han logrado. Allí la enseñanza se municipalizó y se ató el salario al rendimiento de los pibes. Miran a la educación como si fuera una empresa, es un pago por productividad. –¿Qué efectos tiene este criterio? –Si el maestro va a cobrar menos porque le están midiendo cuántos pibes repiten, no hace repetir a ninguno; trabaja para la evaluación. Entonces, cuando se dice que hay un efecto de mercantilización de la educación, no es solamente en términos de público y privado, ahí lo que mercantilizás es la enseñanza, porque ponen al salario del maestro como regulador de todo lo que hace, con efectos muy peligrosos. –¿Hay motivos para pensar que Bullrich va en esa dirección? –El paso de tocar las juntas de clasificación y derogar 33 artículos del estatuto va en ese sentido. Además, Bullrich lo ha dicho más de una vez. Y uno no tiene que mirar solamente el macrismo, tiene que mirar las experiencias en países del mismo sentido político, México, Chile, Colombia, o lo que recomiendan los expertos de algunos organismos internacionales, ese es el desideratum. –¿Cuál es el modelo en el que se apoyan las medidas recientes? –El macrismo es un laboratorio para observar las políticas neoliberales en el contexto de un país que va por otro lado. El interés estratégico del macrismo es privatizar la demanda. No son tan torpes como para privatizar escuelas estatales. Pero en 2007 por primera vez comenzó a haber más alumnos en las escuelas privadas que en las públicas. ¿Por qué? Porque se privatiza la demanda, en la medida en que las condiciones de la educación pública empeoran, la gente va a la privada. Ahora, eso no es un tema del macrismo. En los tratados internacionales de libre comercio, que a la Argentina no entraron, se ve cómo el capital descubrió a la educación como un negocio potencial enorme. La mayoría de los padres está más dispuesta a gastar en la educación de los chicos más que en un par de zapatillas. No hace falta convertir las escuelas públicas en privadas: al deteriorar la escuela pública, actuás en favor del mercado educativo. Ese es su modelo. © 2000-2011 www.pagina12.com.ar  |  República Argentina  |  Todos los Derechos Reservados

Educación pública SE VENDE

Les COPIO UNA NOTA QUE ME MANDÓ PATRICIA SOBRE EL PARO... 


LAS JUNTAS DE CLASIFICACIÓN Y DISCIPLINA

Educación pública se vende

Publicado el 11 de Octubre de 2011

Por Pablo Imen Especialista en Educación. Investigador UBA y C. C. Cooperación
Cambiar el Estatuto, suprimir las juntas, evaluar docentes, denunciar ante la justicia a los estudiantes díscolos, concebir a la educación como mercado constituyen las piezas del proyecto educativo macrista.
 

Las Juntas de Clasificación y Disciplina son órganos de gobierno del sistema educativo de la Ciudad, y se encargan de resolver a propósito de la vida laboral de los docentes de las escuelas públicas: allí se decide sobre traslados, ascensos o sanciones de los enseñantes. Hasta hoy esas atribuciones se realizan a través de las juntas, que son colegiados compuestos por representantes de los propios docentes y también por representantes del Estado de la Ciudad.
El ministro Bullrich a través de la Legislatura está intentando desmantelar estos órganos y unificarlos en una Oficina Única de Clasificación subordinada al ministerio correspondiente. Los argumentos defendidos por el oficialismo PRO son dos: la presunta ineficiencia y la posible falta de transparencia de las juntas que, insistimos, incluye representantes del Poder Ejecutivo. Y sin decir “agua va” introducen un proyecto de ley alegando que el estilo PRO es, a pesar de esa política de hechos consumados, dialoguista. Curioso modo de dialogar.
La discusión sobre los mecanismos de evaluación del trabajo docente nos dicen acerca de qué significa trabajar bien. Y trabajar bien presupone que la educación tiene objetivos claros, y medios para llevarlos adelante. Una cosa es si los fines educativos apuntan a formar ciudadanos conformistas y trabajadores dóciles y otra muy distinta es si la propuesta es formar hombres y mujeres libres, con autonomía de pensamiento, que desarrollen todos los aspectos de su personalidad, capaces de construir un proyecto colectivo de presente y de futuro. En uno y otro modelo pedagógico se enseña Matemática, Lengua, Historia, Ciencias Naturales y Sociales, se hace deporte... pero el modo de encarar esos conocimientos, esas relaciones pedagógicas, organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluarlos son enteramente distintos.

TRANSPARENCIA, DIÁLOGO Y EFICACIA. La legisladora PRO Victoria Morales Gorleri pone en entredicho la transparencia y eficacia de las Juntas de Clasificación. Deja entrever también que la dependencia del Poder Ejecutivo y la normalización de las calificaciones docentes hace prácticamente innecesarias las juntas. El planteo encarna el verdadero sueño del tecnócrata, que supone que el acto pedagógico puede traducirse a una simple cuantificación de puntos que se comparan y, cual mecanismo mercantil, gana el que más puntos consigue. El que más puntos tiene es aquel que hizo más cursos, cada uno de los cuales tiene un puntaje asignado.
La primera objeción al planteo es el supuesto de que el Poder Ejecutivo despliega prácticas dialoguistas, transparentes y eficaces. No tenemos certeza acerca de quiénes designaron a Ciro James, Jorge Fino Palacios, Osvaldo Chamorro o Abel Parettini Posse pero tenemos todo el derecho a dudar de la eficacia, transparencia y democracia en nombramientos de personas que tienen innegables responsabilidades sobre la vida pública y social de la Ciudad.
La segunda objeción es la perspectiva que plantea el presupuesto tecnocrático de que si un docente hace un posgrado enseñará mejor. No hay ninguna evidencia de que esto ocurra, y suele haber una relación más bien opaca entre los niveles de perfeccionamiento y el desempeño en las instituciones educativas. Como hace casi dos siglos señaló Simón Rodríguez, maestro de Simón Bolívar: “El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es, al que enseña a aprender; no al que manda a aprender o al que indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseñó a aprender.”
El enseñar a aprender se combina con el enseñar a pensar, según nos enseña Simón Rodríguez: “‘no será ciudadano el que para el año de tantos no sepa leer y escribir’ (han dicho los Congresos de América). Está bueno, pero no es bastante. (...) ¿qué leerá el que no entiende los libros? ¿de qué hablará el que no tenga ideas? No será menester ir muy lejos a buscar un ejemplo, con qué responder a estas preguntas.  (...) IDEAS!...IDEAS! primero que las LETRAS.”
De estas sustantivas definiciones acerca de lo que esperamos de un buen maestro deben quedar claras dos cosas: que la cantidad de cursos que realice no tienen ninguna incidencia en su práctica si no se liga a una reflexión individual y colectiva de los conocimientos o métodos incorporados en su perfeccionamiento en relación a su práctica. Segundo, que hay que generar condiciones para que el docente pueda enseñar bien, que estas condiciones son materiales, simbólicas e institucionales. La política educativa del macrismo, a contramano de estas imprescindibles necesidades para la buena educación, ha desplegado medidas que van en sentido contrario: empeoramiento de las condiciones materiales de las escuelas, retroceso en los salarios docentes, quita de las jornadas de reflexión, vaciamiento de los ámbitos de formación como el Cepa, prácticas autoritarias y persecutorias. La política educativa macrista es también un proyecto político pedagógico basado en el autoritarismo, la mercantizacion educativa y la desresponsabilización estatal. Así, para Bullrich la idea de calidad podría resumirse como sigue: se trata de expertos que elaboran contenidos , empresas editoriales que los traducen en manuales, docentes que aplican ese paquete pedagógico sobre alumnos que son medidos en exámenes estandarizados que promueven premios y castigos, a los propios estudiantes y, por supuesto , a los docentes. Puede concluirse que según este modelo, la buena educación implica la formación de repetidores de conocimientos ajenos a las necesidades, intereses y contextos de la propia comunidad educativa.
Este proyecto tiene algunas consecuencias que cabe enunciar. Primero, reduce el acto pedagógico a una práctica enajenada y enajenante tanto para los docentes como para los alumnos. Esos conocimientos en lugar de ser instrumentos para comprender y actuar en la realidad se convierten en instrumentos de sometimiento y amenaza frente al dispositivo evaluador. Segundo, promueve la desigualdad y la competencia como valores que sustentan la lógica de la medición y comparación. La escuela pública es un lugar que debe propiciar la igualdad y los aprendizajes: una escuela que no enseña a aprender a los más vulnerables es como un hospital que sólo atiende a los sanos. Y la existencia de maestros que enseñan mal no puede ser un objetivo aceptable para una política educativa pues el costo lo pagan los niños, vulnerándose su derecho a la educación.
Niños que aprendan y maestros que enseñen es la fórmula para una política democrática y eso no se logra ni con la expulsión de los estudiantes ni con la amenaza a los docentes. Es preciso desarrollar mecanismos colaborativos, participativos, con tiempos institucionales que permitan ir construyendo una educación ciudadana y emancipadora. Una educación para la justicia, para la igualdad, para la participación. Claro, nada de esto está en los planes neoliberal-conservadores de Mauricio Macri y sus ministros de Educación. Cambiar el Estatuto, suprimir las juntas, evaluar docentes, denunciar ante la justicia a los estudiantes díscolos, concebir a la educación como mercado constituyen las piezas del proyecto educativo macrista. Es por eso que Esteban Bullrich envió en septiembre una carta a los docentes que se habían inscripto voluntariamente en las evaluaciones que se prevén realizar: “Queremos compartir con ustedes la alegría que nos produce que la cantidad de inscriptos haya superado las expectativas poniendo a la convocatoria al nivel de las primeras que tuvieron experiencias exitosas como... Chile.” A confesión de partes, relevo de pruebas. <

Tarea Lunes 17 de Octubre de 2011

Para pensar...
1.¿Cuál de estas ciudades tiene más habitantes?
Rosario 1.159.004     Córdoba  1.368.109   Mendoza 846.904
¿Cómo me di cuenta?

2. Si tengo 3 monedas de $1; 5 billetes de $10 y 4 billetes de $100 ¿Cuánto dinero tengo?

3. Cuántos billetes de $100, de $10 y monedas de $1 necesito para formar $364?. ¿y para formar $394?, ¿y para $426?

Direcciones de Colegios Campeonato

Acá les paso las direcciones de los colegios que participan del campeonato

Tarea Jueves 13 de Octubre de 2011

Acá les paso la tarea de hoy:

DEL PARO DEL 4/10 enviado por la seño

Si vendiera mi amor 

(Víctor Heredia)

Si vendiera mi amor de una vez 
Al que siempre me viene a comprar
Dónde iría a parar la verdad
Que sostengo desde mi niñez.

Dónde iría a que pozo sin sol
Esta carne que empuño al cantar 
A qué abismo insondable del mar 
La armadura de mi corazón.

Que podría decirte después
Si entregara mi espíritu, amor
Con que cara besarte el dolor
Si vendiera mi amor de una vez

A qué patria mentirle pasión. 
A qué cielo jurarle lealtad.
Si vendiera por mi voluntad
Al que viene a comprarme este amor.

Me prefiero tal cual como soy
Siempre a tientas tras una verdad,
Sé que es parte de la humanidad
El dudar, el caer y el llorar.

Porque creo en las utopías, en los ideales, en la solidaridad y en tantas otras cosas que nos hacen sentir orgullosos de ser docentes. No bajemos los brazos y defendamos la Educación Pública. No nos dejemos engañar por aquellos que dividiéndonos encuentran la grieta para destruir nuestras conquistas que costaron la vida de muchos. 

Susana (delegada de la Esc. Nº 18 DE 17)

 

 

 

 

 

Unión de Trabajadores de la Educación

" 50 años" de Lucha y Compromiso          1957-2007           CTERA  Capital

página web: www.ute.org.ar                 Nueva sede: Bme. Mitre 1984 Teléfono nuevo:              5552-9100      

SUBSEDES

El Corralón de Floresta - Gaona 4660 (al fondo): lunes y miércoles de 16.30 a 19 hs. (Salarios- sólo los miércoles)

Lugano I y II, Soldado de la Frontera 5230: martes de 16 a 19 hs.

 

 

 

SEGUIMOS LA LUCHA EN DEFENSA DEL ESTATUTO

 

                El Paro total del martes 4 y la histórica movilización lograron que la totalidad de los bloques legislativos impidieran momentáneamente la propuesta del Pro de tratar el proyecto en el recinto inmediatamente después de aprobarlo en la Comisión de Educación. En la sesión del jueves 6 los diputados decidieron enviar el proyecto a la Comisión de Legislación Laboral, lo cual, como mínimo demorara su tratamiento. Este freno parcial muestra que los legisladores escucharon el rechazo unánime de la docencia porteña. El Plan de Acción que contempló desde los plenarios distritales hasta la multitudinaria movilización pasando por el masivo Plenario de Delegados de UTE y el contundente paro, sigue firme. Debemos continuarlo hasta derrotar este avance contra nuestro Estatuto. En este sentido, reafirmamos la unidad con todos los sindicatos y este viernes le exigimos al Ministro la convocatoria a la Mesa Salarial y Laboral y el retiro del proyecto.

 

Continuidad del Plan de Acción:

 

Martes 11:

·        Cese de actividades en el nivel Medio, a partir de las 12:00 para concentrar a las 13:00 frente al Ministerio, Paseo Colón 255, en reclamo de la Titularización de Interinos

·        Cese de actividades de los delegados de todos los niveles y modalidades para movilizarnos a las 14:00 a la Legislatura ante el tratamiento del proyecto en la Comisión de Educación

Miércoles 12 y Jueves 13: Plenarios Distritales y actividades junto a la comunidad educativa para seguir fortaleciendo la defensa de la democracia y transparencia en la Carrera docente, nuestro Estatuto y la Escuela Pública

 

 

 

Palabras Eduardo López en la Comisión de Educación. Compartilo en Facebook:http://youtu.be/SFSqdTY7urQ	PARO y MOVILIZACIÓN DE LOS DOCENTES PORTEÑOS, 4 de octubre de 2011. Compartilo en Facebook: http://youtu.be/U7WXVfLB8L8
Discurso de Eduardo López en la Movilización del 4 de Octubre Compartilo en Facebook: http://youtu.be/Vcj12MwRiDw	Ver Video  Stella Maldonado en la Comisión de Educación de la Legislatura de la Ciudad de Bs. As.. Compartilo en Facebook:http://youtu.be/k6Nwgnmza9A

 

Tarea Jueves 6 de Octubre de 2011

Resolver desarmando:

   456  --->         +      +
-
   135 --->         +      +
_______        _________




   798  --->         +      +
-
   174 --->         +      +
_______        _________



Escribo las oraciones cambiando las palabras subrayadas por sinónimos.

1. Ayer observé en el cielo un cohete espacial muy grande.
2. Un profesor   inventó un aparato para viajar en el tiempo.
3. El ratón  trepó por la escalera hasta el salón de clases
4. ¡Qué lindo   regalo! le dijo la nena a su tía y conversaron.

PARO Martes 4 de Octubre de 2011

Nos contó la seño por mail sobre el paro de mañana:

Mañana hay paro y movilización docente en protesta por las modificaciones que el gobierno de Macri quiere hacer en el Estatuto Docente. Es porque quieren eliminar las Juntas de Clasificacion docente, es decir el sistema de concurso por puntaje y orden de merito segun la capacitacion de cada uno. Este sistema de concurso para cubrir los cargos lo reglamenta el Estatuto del docente que es una Ley que se sanciono en la decada del 60.     

    En el Estatuto estan todas la obligaciones y los derechos laborales de los docentes. Solo se suspendio su aplicacion en los gobiernos militares. Ademas toda esta modificacion viene acompañada de un nuevo sistema de evaluación, el cual busca elegir " a dedo" los docentes "mas aptos" para los cargos. O sea los ideologicamente mas cercanos al gobierno de Macri. 

Tarea Miércoles 28 de Septiembre de 2011

Tarea Martes 27 de Septiembre de 2011

Resolver parando la cuenta y desarmando:

23 - 16 =

34 - 27 =

Y esto:

Educación Sexual de 6 a12 años

Educación Sexual de 6 a12 años

Guía de Educación Sexual para Maestros y Padres

Guia Educación Sexual Para Maestros y Padres

Ley 26150

Ley 26150

Ni ogros ni princesas. Educación Sexual Adolescentes

Ni Ogros Ni Princesas Ed. Sexual ADOLESCENTES

Educación Sexual para Madres, Padres y Docentes.

Educación Sexual para Madres, Padres y Docentes

FAMILIAS Educación Sexual Integral

FAMILIAS Educación Sexual Integral